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              小學教師教育理論學習筆記-

              點擊次數:更新時間:2016-11-11 08:11:44【打印】

              小學教師教育理論學習筆記-
              好教師的品質    
                美們心目中喜歡怎樣的教師的想法之后,歸納出的“好教師”的12種品質:
                1.友善的態度——他的課堂猶如一個大家庭,我再也不怕上學了。
                2.尊重課堂上每一個人——他絕不會把你在他人面前像猴子般戲弄。
                3.耐性——他絕不會放棄要求,直至你會做為止。
                4.興趣廣泛——他帶我們到課堂以外,并幫助我們去把所學習的知識用于生活。
                5.良好的儀表——他的語調和笑容令我感到舒暢。
                6.公正——他會給予你應該得到的,沒有絲毫偏差。
                7.幽默感——他每天會帶來少許的歡樂,使課堂不致于單調。
                8.良好的品行——我相信他與別人一樣也會發脾氣,不過我從未見過。
                9.對個人的關注——他會幫助我去認識自己,我的進步依賴于他,使我得到松弛。
                10.伸縮性——當他發覺自己有錯,他會說出來,并會嘗試其他方法。
                11.寬容——他假裝不知我的愚蠢,將來也是這樣。
                12.頗有方法——忽然間,我能順利念完我的課本,我竟然沒有察覺這是因為他的指導。
              課堂中知識結構的變化
                在課堂教學活動中,新課程的知識將在以下三個方面均衡分布:教科書及教學參考書提供的知識;教師個人的知識;師生互動產生的新知識。新課程將改變教科書一統課堂的局面,教師不再只是傳授知識,教師個人的知識也將被激活,師生互動產生的新知識的比重將大大增加。按新課程標準編寫的教科書所提供的知識也將為激活教師個人知識及師生互動產生新知識留下充分的余地。課堂知識的變化,將改變傳統的課堂面貌。
              課堂控制方式的變化
                課程知識的變化,決定了教師課堂控制方式的變化。傳統課堂教學中的教師往往傾向于“結構化”、“封閉式”控制方式,強調學生對教科書內容的記憶與內化,因而,這種控制方式是維持式的,教科書知識占絕對優勢,很少有教師個人知識的發揮,幾乎沒有師生互動知識的產生。在新課程中,教師將更多地采取“非結構”。“開放式”的控制方式,特別注重學生的憎感體驗和創新品質的境況,因而,教科書知識的比例相對較少,教師個人知識和師生互動產生新知識的比例較大。這樣一種“控制方式”是對傳統教學方式的挑戰,是生成式??沙掷m發展的。
              課堂常規經驗的變化
                當教師以知識傳授為重點的時候,他的做法是:將知識、技能分解,并從部分到整體、有組織地加以呈現,學生通過傾聽、練習和背誦,再現由教師所傳授的知識。教師讓學生回答教科書中的問題,記課堂筆記。國時代周刊曾刊登了保羅?韋地博士在收集了九萬名學生關于他
                當教師以學生發展為中心的時候,他的做法是:通過相互矛盾的事物引起學生認知的不平衡,引導學生完成解決問題的活動,監測他們發現后的反思。教師參與學生開放式的探究,引導學生掌握真正的研究方法和步驟。
                教師在課堂的位置,將不再是知識傳授者的固定位置——講臺,而在教室里流動起來,將參與到學生活動之中,與學生分享知識并獲得情感體驗。
              由知識的傳授者轉化為學生發展的促進者
                在新課程實施中,學生的學習方式正由傳統的接受式學習向探究式學習轉變,這就要求教師必須從傳授知識的角色向學生發展的促進者轉變,教師要有更大的適應性和靈活性來面對他們的工作。作為知識傳授者的教師,他們是知識的擁有者,學生是知識的接受者;學生在教師的控制和監督下進行學習;教學以知識傳授為主旨,學生的情感、意志、興趣、性格等方面不太受教師的關注。教學方向、內容。方法、進程、結果和質量等,都由教師決定和負責,學生的任務和責任就是“應試”和接受評定。
                在新課程中,教師的主要職能已從知識的傳授者轉變為學生發展的促進者。教師作為促進者,其角色行為表現為:幫助學生確定適當的學習目標,并確認和協調達到目標的最佳途徑;指導學生形成良好的學習習慣、掌握學習策略和發展能力;創設豐富的教學情境,激發學生的學習動機和學習興趣,充分調動學生的學習積極性;為學生提供各種便利,為學生服務;建立一個接納的支持性的寬容的課堂氣氛;與學生一起分享他們的情感體驗和成功喜悅;和學生一道尋找真理;能夠承認過失和錯誤。
              由學生的管理者轉化為學生發展的引導者
                新課程要求教師將自己的角色定位在引導者上,因為學生素質的形成,是一個主體的建構過程,不是在整齊劃一的批量加工中能完成的。教師要尊重差異性,尊重多樣性,尊重創造性。
                作為引導者,教師要具有如下的一些角色行為:教師要記住自己的職責是教育所有的學生,因而要堅信每個學生都有學習的潛力。教師要慎重地運用學生原有的鑒定和介紹材料,對來自周圍人對某一學生的評價小心地采納,對學生不能形成先人為主的成見。在課堂教學中,要盡量地給每位學生同等的參與討論的機會。要經常仔細地檢查、反省自己是否在對待不同學生上有差別。要盡量公開地評價學生的學習過程和結果。在實施獎勵時,要做到公平、公正、公開,不可有不同的對待。要常常了解學生的意見,看看他們是否察覺到了教師在期望上的偏差,隨時審視,隨時修正。

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